教育随笔
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2025/06/20
以画启思：解锁小学数学思维的灵动密码 ——读《“画数学” 中学数学》有感
文/小学部 王胜男
数学作为小学教育的核心学科，在学生思维发展的关键期发挥着重要的奠基作用。然而，传统的数学教学模式常常因为抽象的知识和填鸭式的讲授，会让学生在学习中感到困惑，渐渐磨灭对数学的学习兴趣。“画数学”作为一种创新教学理念，为数学教学开辟了新路径，无论是对学生的学习过程，还是对教师的教学实践，都有着深远的启示意义。“画数学”这一独特的学习方式，为数学学习提供了全新的教学视角与方法，搭建起一座从抽象到具象、从枯燥到趣味的桥梁。
一、全新视角：化抽象为直观
对于数学这门充满抽象概念与复杂逻辑的学科而言，“画数学”无疑是一座连接抽象与直观的桥梁。当面对复杂的数学问题时，文字与数字的堆砌，往往会令小学阶段的孩子望而却步，难以迅速把握其核心数量关系。而“画数学”则能将问题中的数量关系、空间结构等以图形的形式清晰呈现。
在几何问题的解决中，图形的作用尤为显著。以三角形内角和的探究为例，学生可以通过绘制不同类型的三角形，如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后用量角器测量每个角的度数并相加，直观地发现无论三角形的形状如何变化，其内角和始终为 180°。这种通过画图进行探索的方式，比单纯背诵定理更能让学生理解三角形内角和的本质。
在分析应用题时，线段图是帮助学生理清思路的有力工具。例如，三年级下册的一道行程问题：“小明和小红同时从家出发相向而行，小明每分钟走 60 米，小红每分钟走 50 米，经过 8 分钟两人相遇，他们两家相距多远？”学生通过绘制线段图，将小明和小红的行走路线、速度以及相遇点清晰标注，就能轻松看出两家的距离等于两人 8 分钟行走路程之和，即（60 + 50）×8 = 880 米。线段图让抽象的数量关系变得一目了然，大大降低了学生理解问题的难度。
就像在教三年级学生长方形和正方形时，尽管课堂上已讲解相关概念，但对他们来说依然抽象。倘若学生能够画图，这些图形概念便会直观许多。在做图形题时，学生边看自己画的图边分析题目条件，能更好地理解题意。比如求长方形周长，若仅在脑海中思考，很容易混乱，可一旦画出长方形并标上长和宽，就能清楚看到周长由两条长和两条宽组成，从而轻松找到解题思路，列出正
2025/06/04
让学校成为“学”校——读《我的教育信条》有感
文/小学部 张小云
寒假期间阅读了杜威的《我的教育信条》，对其中《什么是学校》这一章节感触颇多。
学校作为社会生活的重要形式，需整合培养儿童分享文化、发展能力的有效手段。其生活应从家庭延伸而来，通过正向“影响”助力儿童成长，如此方能契合“学校”的本质内涵。
一、学校：不止于场所的社会共同体
过去，我常将学校定义为“学做人、学做事的场所”。但重读教育信条后，我意识到这一认知的局限性——学校本质上是一种社会组织，是集中了“培养儿童分享人类文化遗产、运用社会能力的一切有效手段”的生活共同体。学校还是一个学习共同体，每个学生、每位老师都是这个共同体的一员。
那么，学校作为一种独特的社会组织方式，其独特性究竟体现在哪里？
我们现在的学校中有哪些手段是为了培养儿童分享人类文化遗产的，又有哪些手段是为了培养儿童根据社会目的运用自身能力的？分享人类文化遗产的手段有很多，比如优秀的师资、出色的教材、先进的现代化设备等。为了社会目的运用自身能力的手段也不少，例如综合实践活动、朗诵比赛、参与电视台广播台节目制作、向学生杂志投稿、机器人制作大赛、出版黑板报、举行升旗仪式等。这些活动都是为了实现某种社会目的，学生需要尝试运用自己的能力，完成特定的任务。而学校，正是“分享人类文化遗产和培养学生运用自身能力的一切手段”的集中地。
学校是培养做人做事能力的地方，这是我之前的看法。尽管这一观点并无谬误，但它显得较为浅显，未能凸显学校的独特之处。事实上，许多社会组织，包括家庭，也能传授做人做事之道，然而，家庭所能提供的“手段”相较于学校，显然不够丰富多元。
在学校，我所见的“生活”显得虚幻而缺乏生气，与学生在其他环境中的真实体验大相径庭。如果教育未能通过富有意义的生活形式来践行，便会显得单调乏味，毫无活力。学校生活以分数为核心，显得异常贫瘠。这种生活形式并不值得儿童去体验，它使得教育本身、教师以及学生都变得单调无趣，校园也因此笼罩在“死气沉沉”的氛围中，生机勃勃的景象仿佛遥不可及。
我曾认为学校是让学生学会幸福生活的地方，现在我认为学校应该是让学生体验值得过的生活，获得幸福体验与能力的地方。
学校应该是社会制度，确保文化遗产传承和儿童能力发展的场所。
二、学校生活：从家庭土壤中自然生长
学校不应仅仅是社会的“缩小版”，而应成为家庭生活的有序延伸。我注意到，幼儿园大
2025/05/29
育英逐光，探寻童梦之径 ——读《读懂孩子》有感
文/ 小学部 郑阳
“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”踏上教育之路，我始终怀揣热忱，却也时有迷茫，不知如何更精准地引领学生在英语学习的天地里尽情驰骋。直到翻开边玉芳教授的《读懂孩子》，它如同一盏明灯，照亮我前行的教育之路，让我对如何理解孩子、开展教学有了更为深刻且透彻的认知。
一、认知规律深钻研，教学航船稳向前
“儿童的认知发展是一个有序的、逐步发展的过程，如同四季更迭，有着自身的节奏和规律。”边玉芳教授在书中对皮亚杰认知发展理论的阐述，为我理解孩子的认知成长提供了清晰的脉络。从最初依靠感知和动作来认识世界的感知运动阶段，到凭借表象和简单符号进行思维的前运算阶段，再到小学阶段初步具备逻辑思维，但仍需具体事物支撑的具体运算阶段，直至能够进行抽象逻辑思考的形式运算阶段，孩子的认知发展是一个循序渐进、不可跳跃的过程。
在小学英语教学中，我曾在教授语法知识时遭遇困境。比如讲解一般现在时，当我按照传统方式，单纯地讲解概念和罗列例句时，许多学生面露困惑，在实际运用中错误百出。阅读《读懂孩子》后，我恍然大悟，小学生大多处于具体运算阶段，抽象的语法规则对于他们而言过于晦涩难懂。于是，我调整教学策略，利用色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画以及充满趣味的角色扮演活动，让学生在具体情境中感受一般现在时的用法。比如，展示一幅孩子们在公园里玩耍的图片，引导学生描述：“The children play games in the park.”并组织他们模仿场景进行对话练习。如此一来，学生们对知识的理解和运用能力大幅提升。这让我深刻领悟到，只有精准把握孩子的认知发展规律，我们的教学才能如顺水行舟，稳稳驶向成功的彼岸。
二、情绪潮汐常顾念，心灵花园绽欢颜
“情绪就像一把双刃剑，积极的情绪能为孩子的学习注入源源不断的动力，而消极的情绪则可能成为他们前行道路上的阻碍。”孩子的情绪世界犹如变幻莫测的海洋，时而风平浪静，时而波涛汹涌。积极情绪恰似春日暖阳，能激发孩子的学习兴趣与创造力；消极情绪则如阴霾，可能让他们在学习中迷失方向。
我班上有个叫轩轩的小男孩，曾经对英语学习充满热情，课堂上积极踊跃地发言，
2025/05/20
真实与向下看的目光
文/初中部 刘苹
一、引子：当文字成为一面镜子
在当代文学逐渐被消费主义与流量逻辑裹挟的语境下，《微尘》、《我在北京送快递》、《我的母亲做保洁》三部作品以近乎执拗的姿态，将笔触对准了那些被时代洪流碾过却依然挺立的灵魂。这些作品不仅是底层生活的真实记录，更是一面面照见社会褶皱的镜子，逼迫我们直面那些“看不见的城市”与“沉默的大多数”。它们以“真实”为锚点，以“向下看”为视角，编织出一张关于生存、尊严与救赎的叙事之网。
二、《微尘》：在命运的裂缝中寻找诗意的矿脉
陈年喜的《微尘》是一部用血泪与炸药书写的生活史诗。作为矿工诗人，他以爆破工的视角记录下地下五千米的生死场域：工友周大明因漆毒暴毙，尸体散发苦杏仁味；割漆人小伍蜷缩在编织袋上的尸体“又白又薄，很新奇，很扎眼”。这些细节不带任何文学修饰，却因赤裸的真实而振聋发聩。
书中对亲情的刻画尤为动人。母亲“在锅底打转”的一生，父亲“白发如雪纷落”的衰老，构成了中国式家庭关系的典型样本。当陈年喜在病床前看到父亲“倔强与执拗一夜消失”时，那种“需要被需要”的情感张力，恰恰印证了高亚麟所言——“父母是我们与死神之间的墙”。这种真实不仅是个人记忆的复现，更是整个农民工群体代际创伤的集体显影。
在矿山与诗行之间，陈年喜完成了一场自我救赎。他用“炸裂”的意象解构苦难，将金属矿石的流动喻为“融资的奔跑”，又在炼钢炉前自嘲“精致的合金形式给我以回报”。这种黑色幽默式的书写，让卑微者拥有了对抗命运荒诞的武器。
三、《我在北京送快递》：打工人的存在主义宣言
胡安焉的《我在北京送快递》是一部充满哲学思辨的打工手记。从夜班拣货工到快递员，作者用19份工作的履历拼贴出当代“新型无产阶级”的生存图景。书中对异化劳动的描写令人窒息：物流公司夜班“令人脾气变坏”的机械重复，送快递时“把自己看作时薪30元的送货机器”的自我物化，精准击中了后工业时代人的工具化困境。
但胡安焉的深刻之处在于超越抱怨。当他意识到“怀着怨恨的人生不值得过”时，便开启了存在主义式的觉醒。在加油站被同事孤立却因专业态度获提拔的经历，暗合了萨特“他人即地狱”到“自我选择”的转变。而深夜写作的自我救赎，则呼应了加缪“在荒诞中奋起反抗”的西西弗斯精神。这种从“受害者心态”到“感恩哲学”的蜕变，让文本具备了超越阶层叙事的普世价值。
四、《我的母亲做保洁》：城市褶皱中
2025/05/15
被接纳的情绪 ——终将长成向阳的花读《儿童情绪安全感》
文/国际部 徐苏琬
在阅读关于“儿童情绪安全感”这本书时，我仿佛看到了一颗颗稚嫩的心灵在黑暗中摸索光明的模样。情绪安全感，这个看似抽象的概念，实则是儿童成长过程中最隐形的“护甲”。它如同土壤对种子的意义——没有肥沃的土壤，再顽强的种子也难以冲破黑暗；缺失了安全感的孩子，即使拥有天赋与爱，也可能在恐惧与不安中迷失方向。书中提到：“安全感不是宠溺的产物，而是被看见、被接纳后的信任。”这句话让我不禁联想到哪吒的嘶吼——“是魔是仙，我自己说了算！”或许每个孩子都曾像哪吒一样，在误解与偏见中挣扎，而情绪安全感正是他们与世界和解的桥梁。
一、安全感：从“被定义”到“被看见”
书中提到，许多孩子的不安并非来自外界的威胁，而是来自“自我认同的撕裂”。这让我联想到《哪吒之魔童降世》中那句“人心中的成见是一座大山”。哪吒出生即被贴上“魔童”标签，村民的恐惧与排斥不断强化他的愤怒与叛逆。现实中，许多孩子同样被困在“不听话”“笨”“胆小”的标签里，这些定义像无形的锁链，禁锢了他们真实的情感表达。当成人习惯用评判代替倾听、用纠正代替共情时，孩子便逐渐学会隐藏情绪，甚至用攻击性或退缩来保护自己。
然而，哪吒的母亲殷夫人却展现了一种截然不同的态度：她明知儿子被魔丸附体，却始终以拥抱化解他的戾气，用“你只是与众不同”的信念对抗世俗偏见。这恰恰印证了书中的观点——情绪安全感的核心，是让孩子感受到“即使我不完美，依然值得被爱”。这种接纳不是纵容，而是为孩子提供一个情感上的“安全基地”，让他们敢于探索、犯错，并在跌倒后仍有勇气站起来。
二、联结的力量：从“孤独对抗”到“共同面对”
书中指出，儿童情绪安全感的建立离不开“可靠的关系网络”。哪吒从孤身对抗天劫到最终与敖丙携手，从封闭自我到接受父母的牺牲，这一转变的关键正是“联结”。李靖夫妇未曾因儿子的“魔性”放弃他，太乙真人以幽默与信任引导他，甚至敖丙的友谊也在对立中成为救赎的契机。这些关系像一张网，兜住了哪吒即将坠落的灵魂。
现实中，许多孩子的问题行为（如暴躁、厌学）本质上是“求救信号”——他们渴望被看见，却不知如何表达。书中提到的案例令人深思：一个总在课堂上捣乱的男孩，直到老师发现他“破坏纪律”只是为了掩盖阅读障碍的羞耻，才
2025/04/28
从知识传递者转型为学习环境设计师
文/小学部 闫晨曦
寒假中我阅读了教师发展中心推荐的《教育脑科学：从心理学实验室走向教育实践》这本书，北京师范大学曾琦教授以她生动风趣的语言和丰富的案例让脑科学研究不再高深复杂。
进入21世纪，脑科学的研究突飞猛进，如何将脑科学研究与真实的教育联结起来一直是中外研究者孜孜以求的重点。作为一本系统介绍脑科学研究成果及教育启示的专著，曾琦教授以生动风趣的语言和教育案例让高深复杂的脑科学研究变得亲切、易懂，助力我们每个人，超越简单经验，科学地认识学习与教育，进而科学地学习与教育。曾琦教授在这场揭秘大脑“黑箱”的探索之旅中，首先，我们会探究人类的“最高司令部”——脑的结构与功能，从而以新的视角理解大脑如何学习；其次，我们会了解在进化和成长的洪流中，如何塑造自己的阅读脑以及发展阅读能力为何不能一劳永逸；依据脑科学研究，深刻理解数学学习的不易以及语言在数学学习中的特殊价值；以及如何避免用学习汉语的惯性模式学成“哑巴英语”；最后，还能结合自己的经验理解未来的教育基于脑、适于脑、促进脑的发展趋势，力争在学习、教育中实现真正的“友善用脑”。
阅读后，我也反思了很多，最后总结出一个主题式观点“教师需要从知识传递者转型为学习环境设计师”。作为一名小学科学教师，我曾习惯于将“知识传递”视为课堂的核心任务：精心准备实验步骤，反复强调概念定义，甚至要求学生背诵科学结论。然而，读完这书后，我的教学观念被彻底颠覆。这本书如同一把钥匙，打开了科学教育的全新视角——教师不再是单向输出的“知识搬运工”，而应成为“学习环境的设计师”，通过脑科学规律构建让学生主动探索、深度思考的课堂生态。以下结合书中理论与我的教学实践，谈谈这一角色转型的思考。
一、打破“填鸭式”课堂：用脑科学重构教学设计
书中反复强调，传统教学的最大误区在于“忽视人脑的学习规律”。例如，小学生前额叶皮层发育不成熟，注意力集中时间仅10-15分钟，而许多教师（包括过去的我）却要求学生一节课端坐40分钟听讲。这种违背生理机制的设计，无异于让一辆燃油车靠人力推动前行。
案例1：分段式教学激活课堂参与度
在教授三年级《水的三态变化》一课时，我尝试将40分钟拆解为三个“认知循环”：微实验（10分钟）：学生用冰块、温水和酒精灯观察融化与蒸发现象；小组讨论（8分钟）：围绕“为什么锅盖上有水珠”展开辩论；思维可视
2025/04/24
法律人的理智和多数人的情感——读《流浪地球》和《圆圈正义》有感
文/初中部 毕爱枝
太阳即将毁灭，人类决定在地球的一侧安装行星发动机，逃离太阳系。全人类在这时表现出了无比的团结，各国首脑和精英组成了联合政府，决定做人类文明的灯塔。他们投入一切资源，建造出了一万座行星发动机。但巨大的消耗带来了经济和政治的解体，而太空活动中地表温度的直线下降，导致所有人不得不移入政府规划的地下城，受计划经济管控。艺术，伦理，常识，一件又一件人类曾无比熟悉的事物从人性中消失，疑惑和猜忌如春风野火，点燃了暴动与不安。有人开始认为，这是联合政府为实行专制独裁而设下的骗局。三人成虎，持这种观点的人组成了反政府组织。君舟民水，他们最终煽动了多数人的情感，推翻了联合政府，将所有的高层处决。也正是这时，太阳爆炸。这是充满戏剧艺术性的一刻。幸存的人类就此失去了灯塔，将在一片黑暗与虚无中飘荡，直到比邻星的光辉重新照耀地球。
群众的力量巨大，古人云：“众擎易举，众志成城”。在全人类的危机面前，可以抛开语言，宗教，甚至个人利益，团结起来，拯救一个文明。然而古人亦云：“三人成虎，众口铄金”。拯救地球的中流砥柱，因莫须有的罪名，霎时间分崩离析。小说用艺术性的情节在传达着这样一个主题：多数人的意见，不一定是正确的。
法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞《乌合之众》中揭示：“群众没有能力做任何长远的打算和思考”。“群众冲动和易变，易受暗示和轻信，夸张而单纯，偏执而保守。”在我看来，这个观点有其条件。
群众中的每个个体独立思考，群众才能起到积极作用。人民代表大会制度的优越性是最好的例证。但是，在现代社会中常常出现的“冲击审判的舆情”“错误的人肉搜索”“一发不可收拾的网络骂战”，却被古斯塔夫勒庞说的正好。万维钢在《用理工科思维理解世界》中告诉我们：一般人做出判断往往基于感性而不是理性。而当我们与多数人呆在一起时，感性的成分就不断变大，以至于我们“冲动而易变，易受暗示和轻信”。
1991年，贵阳市花溪区高坡中学，5名教师和1名教师家属被指控集体性侵一名初三学生钟某某，期间性侵次数高达33次，最终，一名教师和一名教师家属被判无期徒刑，其余4名教师被判1至3年不等！这6位教师始终坚持自己的清白，而在现在看来，案件疑点重重。钟某自称被强奸后数次大出血，曾被强制喂服避孕药，打胎药。但1991年，贵阳市面并无打胎药，经法医检查，其所述大出血状况也不符合临床验证表现。同时有证据表明，钟某的
2025/04/01
在历史的褶皱中寻找教育的真谛——读《枪炮、病菌与钢铁》的教育启示
文/高中部 徐慧琳
之前在一位资深博主的文章中，接触到《枪炮、病菌与钢铁》这部书，它跳脱出传统历史事件的堆砌，为研究人类社会进步的影响机制提供了新颖的视角。寒假，我终于翻开了这本巨作，我仿佛置身于人类文明的长河中，目睹着不同大陆上文明的兴衰更迭。作为一名高中教师，这部著作带给我的不仅是知识的震撼，更是对教育本质的深刻思考。在书中，贾雷德·戴蒙德教授以其独特的视角，解构了人类文明发展的密码，而在这密码之中，我看到了教育的影子，看到了我们作为教育工作者应当承担的责任与使命。
一、地理决定论：教育资源的再思考
戴蒙德教授在书中提出的地理决定论，颠覆了我们对文明发展的传统认知。他通过详实的史料和严谨的论证，向我们展示了地理环境如何塑造了不同地区人类文明的发展轨迹。这种观点让我不禁联想到当下教育资源的分布问题。
在中国，东西部教育资源的不均衡，城乡教育水平的差距，不正是现代版的“地理决定论”吗？那些生长在偏远山区的孩子们，他们可能拥有不亚于城市孩子的天赋与潜力，却因为地理环境的限制，难以获得优质的教育资源。我读研时期，一个暑假到山东泰安市的新胜小学支教，期间举办了小型运动会，有些孩子真的很有田径天赋，且只能在满是煤灰的操场上跑步。
作为教育工作者，我们应当如何应对这种“地理决定论”？在线教育的普及是否能够打破地理的藩篱？教育资源的再分配又该如何实现？这些问题值得我们深思。
二、农业起源：教育时机的把握
书中关于农业起源的论述让我深受启发。新月沃地的地理优势使其成为农业的发源地，而这种先发优势最终转化为了文明发展的优势。这让我想到了教育中的“关键期”理论。
在学生的成长过程中，是否存在类似农业起源的“关键期”？我们是否能够准确把握这些关键期，为学生提供适时的教育？例如，语言学习的关键期在幼年，而逻辑思维能力的培养则在青春期更为重要。这让我想起班上的一位学生，他在高一阶段对地理学科展现了浓厚的兴趣，并自学补充了初中地理知识，到高三时，凭借扎实的地理基础，高超的思维能力，他体现出了绝佳的地理素养。
作为教师，我们应当如何把握教育的“关键期”？如何在学生最需要的时候给予最恰当的指导？这不仅需要我们对教育规律有深刻的理解，更需要我们对每个学生的特点有精准的把握。
三、病菌传播：教育影响的深远性
书中关于病菌传播的论述令人震撼。旧大陆的病菌在新大陆造成的
教师荣誉
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2023/11/08
2023年度南京市优秀教育教学案例评比结果
序号学部姓名学科论文题目结论
1小学部程旻英语基于单元主题意义探究英文绘本与主教材融合教学市二等奖
2小学部何昕语文《创设真实情境，让趣味表达自然流淌》市三等奖
3小学部史梦婕语文《即使你是小刺猬，我也有办法抱抱你——特殊儿童帮扶记》市三等奖
4小学部陈玲数学《在“使命”担当中体认综合育人的核心价值》市三等奖
5小学部周芳芳英语这葡萄藤该怎么修剪？市三等奖
6小学部华红娣英语单元整体教学视角下小学英语绘本与教材融合的教学探索市三等奖
7初中部尤蕾英语聆听课堂中的沉默——例谈中学英语课堂消极沉默现象及其应对策略市三等奖
8国际部邵蒙蒙语文姓甚名谁——一堂高中语文破冰之旅市一等奖
9国际部聂夏雯英语当英语学习邂逅戏剧:让核心素养在实践中落地市三等奖
10国际部郭思宁数学小组合作探究式学习在高中数学教学中的应用——以高二统计课之“样本分布”章节复习课为例市三等奖
2023/04/06
2022年度南京市教育论文获奖情况
序号 学部 作者 学科 论文题目 奖项
1 小学部 孙斌 体育 融合体育教育：创设平等和谐环境的特教育人实践 二等奖
2 小学部 代佳佳 体育 温暖教学视角下的小学体育教学方法创新探析 三等奖
3 小学部 宋雯姬 英语 基于“卡干”结构培养小学英语学习能力的实践 三等奖
4 初中部 高菲 德育 让习惯生根 让教室升温--浅谈班集体建设的那些事儿 二等奖
5 初中部 刘红 英语 初中英语单元整体教学中主题选择与课时整合的实践探究 三等奖
6 高中部 杨艺青 英语 基于文学圈模式的英文小说阅读对高中生思维品质的培养 二等奖
7 国际部 张威 语文 立德树人，美美与共——走向课程思政自觉的高中语文教学探索 一等奖
8 国际部 董海琪 美术 素养视域下高中美术鉴赏课堂的教学实践 二等奖
9 国际部 聂夏雯 英语 指向深度学习的高中英语阅读课堂教学策略探究 三等奖
2023/02/28
2023年寒假读书笔记获奖名单
序号学部姓名学科题目奖项
1小学部顾馨语文积极填空题一等奖
2小学部许嵘语文回归一等奖
3小学部胡梦晨语文身教者从，言教者讼一等奖
4小学部陈雪蕊数学当一个幸福且专业的教师一等奖
5小学部何田田英语“育人也是育己”-《哲学与人生》读书有感一等奖
6小学部陈洁英语人生之导师 至善之良友——《哲学与人生》读书笔记一等奖
7小学部夏雪体育《哲学与人生》读后感一等奖
8小学部沈媛体育读刘胡兰故事有感一等奖
9小学部鲍苏宁英语巨人的力量——读《哲学与人生》一等奖
10小学部余进跃英语提升语言质量 点燃智慧火花一等奖
11小学部洪燕行政爱是点亮，不是给予一等奖
12小学部张明静语文重建精神宇宙 走向“诗和远方”一等奖
13小学部何昕语文删繁就简，走向“习”课堂之变一等奖
14小学部吴婕数学“结构化”教学之案例式解读(小学)一等奖
15小学部朱雪华数学“品格课堂”的样态：高观点、低结构、中温度一等奖
16小学部周娇语文让语文课堂返璞归真二等奖
17小学部程紫薇语文“一个也不能少”二等奖
18小学部朱兆明语文哲学能不能当饭吃二等奖
19小学部王文丽语文“动起来”让班级不生事端——《做一个不再瞎忙的班主任》读后心得分享二等奖
20小学部杨筱婉语文阅读教学需“平等对话”二等奖
21小学部李朋语文良师=益友二等奖
22小学部曾敏敏语文不以爱之名，以爱之心二等奖
23小学部秦月语文走出沙漠的地图二等奖
24小学部顾颖龄英语读《给教师的建议》有感二等奖
25小学部余婧婷英语《哲学与人生》的世界观和方法论二等奖
26小学部曹悦英语感受哲学魅力，品味多彩人生——《哲学与人生》读后记二等奖
27小学部王瑶琪音乐读《给音乐教师的建议》观后感二等奖
28小学部高月科学从狂热追求到冷静思考——浅谈小学科学教学中的“假探究”现象二等奖
29小学部邱好妮体育读《哲学与人生》有感二等奖
30小学部赵鹤媛体育《哲学与人生》读后感二等奖
31小学部柯光宝体育《哲学与人生》读书笔记二等奖
32小学部吴秀风英语读《苏东坡传》有感二等奖
33小学部吴洵英语改变，只为培养更好的你——读《英语教师课堂话语分析》有感二等奖
34小学部季蓓蓓英语让英语课堂教师话语的正确运用落地生根二等奖
35小学部江盼盼英语礼貌原则视角下的英语教师课堂话语分析二等奖
2022/12/15
2022年度南京市优秀教育教学案例评比结果
序号学部姓名学科论文题目结论
1小学部周娇德育“嘘，这是个秘密”——抓住关键事件，促进班级管理市三等奖
2小学部张琪德育拨动孩子内心的“琴弦”市三等奖
3小学部邱晓美术一堂混乱的手工课市三等奖
4小学部孙雪晴小学数学“双减”背景下教师该如何优化评价制度——以Rasch模型在小学数学质量分析中的应用为例市三等奖
5小学部濮春兰小学语文创设真情境 激发真情感市二等奖
6小学部王卉英语“老师，其实我可以”：一节外教课让我听见的声音市二等奖
7小学部宋雯姬英语甜橙树下：每一个儿童都值得被温柔以待——基于对课堂边缘人的观察和访谈市三等奖
8小学部朱悦文英语儿童发生攻击性行为我们应该怎么办市二等奖
9初中部李安娜化学开展优质多样的师生互动 构建高效精彩的化学课堂市三等奖
10初中部韦亚芹中学语文让我们去接近这个世界！市一等奖
11初中部严朝晖中学语文一次特殊的教学经历市三等奖
12国际部张笑野德育同理心，为学生的心灵“破冰”市三等奖
13国际部高姗化学中学化学案例分析——HNO3的化学性质市二等奖
14国际部周景明化学国际高中化学“动力学和平衡（Kinetics and Equilibria）”的项目式教学市三等奖
15国际部聂夏雯英语深度解读文本，遇见更好的课堂市三等奖
16国际部余艳如英语巧用教学“助产术”，化身知识“接生婆”——英语课堂引导式提问教学案例市二等奖
17国际部张晓丹英语从“心塞”到“欣慰” ——如何纠正课堂上学生的偏差行为市三等奖
18国际部孙英杰德育家校微信群质问多，从“心”出发想妙招市三等奖
19国际部董海琪艺术将课堂还给学生市三等奖
20国际部张威语文由育人出发，经技术抵达——“双减”背景下高中语文家校共育创新实践市三等奖
2022/12/15
2022年暑假读书笔记获奖名单
序号学部姓名题目奖项
1小学部刘凤婷读《好的教育》有感一等奖
2小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感一等奖
3小学部董思娴《春风化雨 润物无声——读<教海漫记>有感》一等奖
4小学部李婧《做一名幸福的班主任》一等奖
5小学部王雅洁仰之弥高，钻之弥坚——读《专家型教师做什么》有感一等奖
6小学部王文丽读《全世界都想上的课》有感一等奖
7小学部曾敏敏《越艰难越美好，越美好越值得》—读《我就想做班主任》有感一等奖
8小学部王娜发现文本秘妙——读《美在此处——语文课上什么》一等奖
9小学部程旻读《教了不等于学会了》有感一等奖
10小学部宋雯姬学习活动观下小学英语绘本与教材融合的教学实践——以译林4B Unit 6 Whose dress is this? Checkout time为例一等奖
11小学部王蓉《爱心与教育》读书笔记一等奖
12小学部韩晶晶让孩子的教育贯串一生——读《心理抚养》有感一等奖
13小学部靳玉学会鼓励，努力营造“和善而坚定”的课堂氛围一等奖
14小学部李维心中有爱 眼里有光一等奖
15小学部王卉心中有“标”，目中有“人”二等奖
16小学部顾海利立足新课标 创新“新”教学二等奖
17小学部方婷《 教师自我突围的秘诀：36位名师的专业成长经验》读书笔记二等奖
18小学部李林读《如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者》二等奖
19小学部周圣怡读《窗边的小豆豆》有感二等奖
20小学部张雪茸老朋友新相知二等奖
21小学部周礼华《让作业更有效》二等奖
22小学部夏婷《对话叶圣陶——读叶圣陶教育文集》二等奖
23小学部徐娴《愿你慢慢长大》二等奖
24小学部王悦《教育需要发现孩子的光——<一个很好很好的小孩>读后感》二等奖
25小学部冯雅娜做一名幸福的教育者二等奖
26小学部吴隽妍听君一席话，胜读十年书——《教海漫记》读后感二等奖
27小学部孙静评出来的精彩二等奖
28小学部邱明莉响应儿童的需求——读《写给儿童的课程》有感二等奖
29小学部余进跃读《高手教师》有感二等奖
30小学部王荣读《教海漫记》有感二等奖
31小学部江盼盼论鼓励在教育中的重要性二等奖
32小学部管悦读《教育哲学》有感二等奖
33小学部何田田“蹲下来看孩子”-《教海漫记》读书有感二等奖
34小学部祁慧阅读与理解，有效与深度二等奖
2022/06/16
2021年建邺区教师能级认定结果公示
2021年建邺区教师能级认定结果已公示，我校共2位教师获得“领衔教师”称号，14位教师获得“能手教师”称号，58位教师获得“种子教师”称号，94位教师获得“合格教师”称号。恭喜以下教师！
序号学部姓名认定级别
1小学部李敏合格教师
2小学部钟雨晨合格教师
3小学部张维燕合格教师
4小学部孙雪晴合格教师
5小学部王荣合格教师
6小学部刘慧合格教师
7小学部李林合格教师
8小学部季蓓蓓合格教师
9小学部顾馨合格教师
10小学部王唱合格教师
11小学部戴经安冉合格教师
12小学部史梦婕合格教师
13小学部朱悦文合格教师
14小学部张琪合格教师
15小学部冯雅娜合格教师
16小学部窦晶晶合格教师
17小学部刘丽雯合格教师
18小学部董心然合格教师
19小学部王胜男合格教师
20小学部罗昱合格教师
21小学部方荻合格教师
22小学部靳玉合格教师
23小学部刘凤婷合格教师
24小学部代元洁合格教师
25小学部宋恒合格教师
26小学部管林虹合格教师
27小学部管悦合格教师
28小学部吴洵合格教师
29小学部姚娜合格教师
30小学部陈莉合格教师
31小学部姜轶凡合格教师
32小学部陈韵合格教师
33小学部宋梦婷合格教师
34小学部吕惠合格教师
35小学部徐玮合格教师
36小学部董思娴合格教师
37小学部华静合格教师
38小学部王莉合格教师
39小学部倪兰萍合格教师
40小学部胡梦晨合格教师
41小学部朱永梅合格教师
42小学部万超合格教师
43小学部吴慧合格教师
44小学部代佳佳合格教师
45初中部张莉合格教师
46初中部蔡茜茜合格教师
47初中部韩文秀合格教师
48初中部张雅青合格教师
49初中部戴世根合格教师
50初中部马惠燕合格教师
51初中部包晓芳合格教师
52初中部朱婧琳合格教师
53初中部文华松合格教师
54初中部晋丽雪合格教师
55初中部何君花合格教师
56初中部王媛媛合格教师
57初中部胡小华合格教师
58初中部张钱合格教师
59初中部滕丽娜合格教师
60初中部朱笑梅合格教师
61初中部仇玉林合格教师
62初中部田原合格教师
63初中部邢雯雯合格教师
64初中部朱伟华合格教师
65初中部陈宏祥合格教师
66初中部顾宁洁合格教师
2022/05/25
2022年建邺区“黄浦杯”征文获奖名单
序号学部作者姓名标题结论
1小学部陈天岚《一幅画和一封信——论美术课堂如何塑造孩子的成长》区二等奖
2小学部高月《给学生“捣乱”的空间 让探究真实地发生》区二等奖
3小学部朱琦娜《换一种路径 “演”出一片精彩》区二等奖
4小学部朱颖《换一种路径 成就一片精彩——“简单的周期现象”教学实践》区二等奖
5初中部刘红《基于英语学习活动观的单元整体复习作业设计》区一等奖
6初中部刘杨秋月《“双减”背景下初中美育评价的有效途径》区一等奖
7初中部尤蕾《表现性评价在初中英语写作教学中的应用与研究》区一等奖
8初中部陈叶蓝《国色『添』香——双减背景下的初中美术家校协同育人探析》区二等奖
9国际部邵蒙蒙《“游戏”、“人间”的诗仙》区一等奖
10国际部陈兆霞《利用信息技术打造学习型班级的五个小方法》区二等奖
11国际部郭思宁《构建安全环境，成就温暖教育》区二等奖
12国际部孙英杰《沿着教育的理想，走向理想的教育》区二等奖
13国际部张威《“领读”激发思维，“共读”启迪智慧》区二等奖
14国际部张育歌《化学教无定法，温暖从心出发》区二等奖
2022/05/24
我校2022年寒假读书笔记获奖名单
序号学部姓名题目奖项
1小学部张明静《有没有这样一套书，让我如麦粒般生长》一等奖
2小学部顾馨流动的火种——论《那不勒斯四部曲》中母亲的形象一等奖
3小学部张雪茸老朋友新相知——读《教师不可不知的心理学》一等奖
4小学部王娜营造读写“诗境”，做文化的知音——读王崧舟《语文的生命意蕴》有感一等奖
5小学部余洁苔花如米小，也学牡丹开——《教育就是解放心灵》读后感一等奖
6小学部杨莹莹读《教师专业发展》有感一等奖
7小学部王胜男阅读：专业成长中的一个驻足点一等奖
8小学部姚娜读《教育机智》有感一等奖
9小学部季蓓蓓读《人间值得》有感一等奖
10小学部何田田《教师不可不知的心理学读后感》一等奖
11小学部李敏读《民国范儿》有感一等奖
12小学部陈洁换个角度思考 更觉豁然开朗——读《思维影响教育：给教师88个批判式思维》有感一等奖
13小学部刘媛《小学音乐教学策略》读书笔记一等奖
14小学部汪姁愉读《给教师的建议》所想一等奖
15小学部张慧《基于大概念的教学设计优化》一等奖
16小学部周礼华《眼高手低，不如脚踏实地》二等奖
17小学部夏婷《每一次的疼痛，应当是生长的希望》二等奖
18小学部王雅洁《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖
19小学部吴隽妍因材施教——《让天赋自由》读后感二等奖
20小学部王雪“破窗效应”与“习得无助”——读《教师不可不知的心理学》的几点思考二等奖
21小学部张剑知《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖
22小学部张莎班干部培养策略初探——读《年轻班主任轻松带班八大攻略》有感二等奖
23小学部王琰倒出“茶壶”里的“饺子”——读《管建刚和他的阅读教学革命》有感二等奖
24小学部方荻由《红楼梦》中的“女儿人格”体会古典名著的诗性美——《红楼梦》读后感二等奖
25小学部李丽娜读书，读人，读自己 ——重读《教海漫记》二等奖
26小学部孔令沂读《教育就是解放心灵》有感二等奖
27小学部吴婕面向个体的教育——读书笔记二等奖
28小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感二等奖
29小学部卢欣宇理论结合实际——读《教师不可不知的心理学》有感二等奖
30小学部张艳理论中感悟，实践中成长——读《人是如何学习的》有感二等奖
31小学部柳传韬让心灵自由飞翔二等奖
32小学部刘昕敏手拉手，我们一起做朋友--读《项目化学习
教师风采
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2024/09/19
周玉琦
语文组
周玉琦，毕业于沈阳师范大学，汉语言文学师范专业。从教五年，担任语文教学兼班主任工作。曾在新疆阿克苏市支教两年。
教育信念：用爱心呵护每一颗纯真的心灵，以耐心引导每一个成长的脚步。
2024/09/19
张小云
语文组
张小云：中共党员，毕业于福建师范大学小学教育专业。工作以来，荣获“区优秀教育工作者”、“区优秀少先队辅导员”、“区优秀班主任”等称号。撰写的多篇论文、案例在市区优秀论文、案例评比中荣获一、二等奖，并在省级刊物发表。
教育信念：有了爱就有了一切
2024/09/19
殷雯
科学组
殷雯：小学科学教师，毕业于北京服装学院应用化学专业，从教三年，多次带领学生参加科学类竞赛取得一定成绩，并获优秀科技辅导员等称号。
教育信念：兴趣是最好的老师。
2024/09/19
谭雯莉
数学组
谭雯莉：2019年毕业于江西师范大学数学与应用数学（师范类）专业，课堂生动活泼，深受学生喜爱，对每一位学生耐心负责。曾获得青年教师比武大赛一等奖，教育论文比赛二等奖。
教育理念：用最初得心，走最远的路。
2024/09/13
蔡正云
高中部
毕业于中国人民解放军国际关系学院，英语语言专业，文学学士。从事英语教学工作十多年，教学中勤奋踏实，求实创新，辅导学生参加各类考试和英语竞赛。在省级核心期刊上发表论文多篇。
教育信念：以爱为底色，做有温度的教师。
2024/09/06
王靖雯
音乐组
王靖雯，中学音乐教师。
毕业院校：南京师范大学。
所获奖项：区级中小学音乐教师专业基本功大赛荣获器乐或舞蹈一等奖；市级阳光体育创意啦啦操比赛优秀指导教师奖；市级中小学生集体舞比赛一等奖并获优秀指导教师荣誉。
教育名言：艺术的伟大意义，基本在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。
2024/09/06
时立勇
化学组
时立勇，中学化学教师。毕业于曲阜师范大学，中学二级教师。曾获得南京市初中化学创新实验比赛二等奖、南京市江宁区优质课、基本功比赛、解题能力比赛一等奖。
教育名言：踏踏实实教书，勤勤恳恳育人。
2024/09/06
虞凌洪
化学组
虞凌洪，中学化学教师。
毕业院校：扬州大学
职称：中学一级
获得奖项：区青年教师基本功大赛一等奖，南京市青年教师基本功大赛二等奖，江苏省中小学生实验能力大赛组织先进个人。
教育名言：站上讲台，就是生命在歌唱。
